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教學(xué)方法是一門(mén)高深的教學(xué)藝術(shù)。全國(guó)幾千名《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師為探索科學(xué)而有效的教學(xué)方法，付出了艱辛的努力。

　　任何課程教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)都是“雙主體”（也即“多主體”）的?！痘A(chǔ)》課屬于“使人成為人”的課程，教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)更是“雙主體”的。教師是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生也是教學(xué)過(guò)程的主體，通過(guò)“雙主體”互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

　　學(xué)生自我意識(shí)的“分化與同一”過(guò)程是《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程的心理基礎(chǔ)，也是教學(xué)過(guò)程能否有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！痘A(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是利用教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生自我意識(shí)產(chǎn)生“分化與同一”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程。一般而言，只有教師教的過(guò)程，而無(wú)學(xué)生自我意識(shí)“分化與同一”過(guò)程，教學(xué)無(wú)效?！痘A(chǔ)》課教學(xué)的效果是這樣產(chǎn)生的：在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生統(tǒng)一的自我意識(shí)“一分為二”，即分化為主體的我與客體的我、理想的我與現(xiàn)實(shí)的我，同時(shí)，還能“合二而一”，即能夠用主體的我去分析、評(píng)價(jià)和同一客體的我，用理想的我去分析、評(píng)價(jià)和同一現(xiàn)實(shí)的我。在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自我意識(shí)只有實(shí)現(xiàn)了“一分為二”與“合二而一”的全過(guò)程，學(xué)生才能形成新的認(rèn)識(shí)、新的價(jià)值、新的行為和新的品德，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。相反，在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程中，或者學(xué)生的自我意識(shí)沒(méi)有產(chǎn)生分化；或者產(chǎn)生了分化，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同一；或者既無(wú)分化，也無(wú)同一，教學(xué)只能事倍功半或歸于無(wú)效。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用與學(xué)生的作用都是重要的，而在有些情況下，學(xué)生的作用更為關(guān)鍵。教師講好課只為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的創(chuàng)造了條件，而教學(xué)目的能否真正實(shí)現(xiàn)，還要看學(xué)生自我意識(shí)“分化與同一”得如何。在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生失去了主體性，對(duì)自我意識(shí)的“分化與同一”采取消極甚至抵制的態(tài)度，《基礎(chǔ)》課教學(xué)注定無(wú)效。這是《基礎(chǔ)》課教學(xué)的深層規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的偏差是，用講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)課的方法去講授《基礎(chǔ)》課，教學(xué)過(guò)程不涉及、不推動(dòng)學(xué)生的自我意識(shí)產(chǎn)生“分化與同一”，使《基礎(chǔ)》課教學(xué)的效果大打折扣。這是產(chǎn)生《基礎(chǔ)》課教學(xué)失效現(xiàn)象的根本原因之一。然而，這個(gè)規(guī)律至今沒(méi)有引起足夠的重視。要遵循這個(gè)教學(xué)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容、途徑和方法需要改革，教師的素質(zhì)也有待提高。

　　《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程的“雙主體”結(jié)構(gòu)必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法––“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法。所謂“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生同處主體地位，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)“雙主體互動(dòng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師采用指導(dǎo)、引導(dǎo)和激勵(lì)等措施，吸引學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程，成為教學(xué)過(guò)程的主體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“雙主體”互動(dòng)，依靠師生共同努力探索問(wèn)題，尋找答案，并展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中的修身過(guò)程，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的。

　　“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)是一類(lèi)教學(xué)方法的總稱(chēng)。它是《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程“雙主體”結(jié)構(gòu)的載體，體現(xiàn)了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的規(guī)律性?！痘A(chǔ)》課“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法十分豐富。

　　一種是“基本教學(xué)方法”。《基礎(chǔ)》課的“基本教學(xué)方法”，主要是一種，即“系統(tǒng)講座式”教學(xué)法。“系統(tǒng)講座式”教學(xué)方法要求任課教師高標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)待每一章、每一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，將每一章、每一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題都看作為科學(xué)研究的課題，使研究性、深刻性、精辟性、針對(duì)性以及由此而產(chǎn)生的磁性貫穿教學(xué)的全過(guò)程，做到依據(jù)教材，超越教材，讓每一堂課都變成精彩的“講座”。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)并不排斥教師的系統(tǒng)課堂講授，而主張以教師的系統(tǒng)課堂講授為教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，而以其他靈活多樣的教學(xué)方法為輔的教學(xué)思想。

　另一種是“輔助教學(xué)方法”?！拜o助教學(xué)方法”是配合“基本教學(xué)方法”而設(shè)計(jì)和使用的。在一般情況下，“輔助教學(xué)方法”不能作為“基本教學(xué)方法”在課堂上使用。輔助教學(xué)方法也不是隨意采用的，而是精心設(shè)計(jì)和安排的，應(yīng)在課前準(zhǔn)備成熟。可以在每堂課下課前使用，也可以在課程進(jìn)行中穿插使用，以便使課堂起伏迭宕、引人入勝、加深理解、升華境界，形成教學(xué)方法的合力。（作者系吉林大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）